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| − | 陆国栋：放眼未来探寻“人”之培养<br> “应当关注学生成长，重视学生发展，不仅仅是传授知识，更是‘人’的全面培养。”这是陆国栋多年从事教学工作的心得体会。作为本科生院副院长，陆国栋尽心尽责，积极推进全校教学改革进程，致力于课程教学质量整体提升；作为求是特聘学者，他将自己独特的教学理念与大家共同分享，不仅广传于浙大，也影响着国内众多高校。<br> 变“分数课堂”为“兴趣课堂”<br> “要让大学与中学的课堂不同，从分数第一，转向培养第一、成长第一”，这是陆老师当初创立“三自模式”（自主命题、自我测试、自行评价）的初衷。<br> 在02年给竺可桢学院的学生上工程图学课的时候，陆国栋深刻感受到课堂上存在着的“教与学”缺乏良好互动、学生过分注重分数等问题，提出了让优秀学生自行参与考试命题，由学生评价学生代替考试的新思路。“让学生从会做题到会想题，甚至跳出题目的限制对课程本身有深刻见解。”同学们在钻研如何设计考题的同时，灵活运用知识，加深了对学科本身的认识；这更激发了他们对学习的兴趣，引导他们主动学习，而非“为分数学习”。在此基础上，陆国栋提出了“三个转变”的教学方法，即以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价为主向结果过程评价结合转变，推动了师生互动、课内外互通、结果过程互融。<br> 2010年，陆国栋又提出让学生自行设计作业，即“学生自我督促学习”的新模式，进一步挖掘出学生的学习兴趣，让课堂成为“兴趣与激情的摇篮”。<br> 从“三尺讲台”到“践行教改”<br> 一直在教学第一线工作的陆老师，深知负有“引导”学生成材的责任，大力推动新生研讨课、荣誉课程、通识核心课程、教学方法改革等项目，给予学生拓宽视野、迸发思维的平台。<br> “通识核心课程”是2010级同学的必修课程，它需要同学们广泛阅读大量书籍，借此提炼并提出具有创新性的观点，着实考验了大家的快速阅读能力、整理资料能力，不仅增长见识，更提高了表达能力。课上的同学来自不同大类，他们相互交流，不同思维的碰撞激起灿烂的火花。真可以说是“素质的课堂”。<br> 而在新生研讨课上，陆老师积极鼓励学生“多发言，发好言”。在他看来，表达有三种方式：口头、文字和字符，三种方式都是社会工作中必不可少的环节。要让浙大学子在工作岗位上“更具竞争力”，就需要将“灌输式课堂”改革为“素质的课堂”，培养表达能力，学会与人沟通，以积极应对未来的挑战。<br> 着眼于长远，百年以树人十年树木，百年树人。在陆国栋看来，浙大4年的本科培养，是为学生未来发展提供“不竭动力”。“我们培养的不仅是学生的‘现在’，更是学生的‘未来’。”着眼于学生长远发展的他，心中一直怀有对教育的深刻见解。<br> “要把培养‘人’作为大学培养的第一要务。”这里的“人”，指的是学术水平与个人能力的结合。陆国栋认为，在大学中要学会做“人”，因为只有人的全面发展，才能推动社会的蓬勃进步。<br> 认识到当今不少大学生怀有的浮躁心态这一问题，他希望能通过教育教学改革，将“分数评价”转向对“‘人’的全面评价”，引导学生从长远的角度看待自身的发展。
| + | 陆国栋，男，1963年7月出生，浙江东阳人，1983年8月参加工作，1985年3月加入中国共产党，浙江大学博士研究生学历。曾任浙江大学教务处副处长、浙江大学教研处副处长、浙江大学本科生院副院长兼教研处处长、浙江大学本科生院常务副院长等职务，现任余姚市副市长、浙江大学机器人研究院常务副院长。 |
2019年10月6日 (日) 23:50的最新版本
陆国栋，男，1963年7月出生，浙江东阳人，1983年8月参加工作，1985年3月加入中国共产党，浙江大学博士研究生学历。曾任浙江大学教务处副处长、浙江大学教研处副处长、浙江大学本科生院副院长兼教研处处长、浙江大学本科生院常务副院长等职务，现任余姚市副市长、浙江大学机器人研究院常务副院长。
